Скороговорки для звука В:
1. Водовоз вёз воду из водопровода
2. Верзила Вавила весело воротил вилы.
3. Разнервничавшаяся Варвара разнервничала Вавила Вавилонейского
👉 Скороговорки для звука Т
1. Тетёрка с тетеревятами, тетёрка с тетеревятами
2. Наш деготник вашего деготника передеготнит, перевыдеготнит.
3. Тать у татя украл утятя, украл утятя тать у татя.
👉 Скороговорки для звука Р
1. На дворе трава, на траве дрова. Раз дрова, два дрова, три дрова. Не вместит двор дров. Дрова надо выдворить на дровяной двор.
2. Тридцать три корабля лавировали-лавировали, лавировалилавировали, да не вылавировали.
3. Два дровосека, два дровокола, два дроворуба говорили про Ларьку, про Варьку, про Ларину жену
👉 Скороговорки для звука Ч
1. Наш чеботарь всем чеботарям чеботарь. Никому нашего чеботаря не перечеботарить.
2. Четыре чёрненьких чумазеньких чертёнка чертили чёрными чернилами чертеж. Чрезвычайно чисто.
3. Четыре с четвертью четверика чечевицы без червоточины.
Первое упражнение на пути к звуку Р
В одной из своих социальных сетей я спросила, какое артикуляционное упражнение логопеды считают первым для звука Р. Выбор большинства пал на «парус».
Действительно, упражнение «парус» очень важное и полезное. Но давайте определимся, какой «парус» нам нужен для звука Р.
Во-первых, парус должен быть широкий.
Во-вторых, выполняться он должен на оскале. Я много об этом говорю и буду говорить всегда: первые для звука Р - это «заборчик», «бегемот» и другие базовые упражнения артикуляционной гимнастики.
Никакой парус, дятел и грибок вам не помогут , если нет оскала, губы вялые, а рот не удерживается достаточно открытым.
Для звука Р так же очень полезными будут упражнения «вкусное варенье» и «ступеньки». Знаете такое?
Ошибки логопедов в подборе лексического материала. Давайте разберёмся.
А теперь к ошибкам. Рассмотрим 2 типа.
1️⃣ Неправильный подбор слов с твёрдыми и мягкими звуками.
Прислушайтесь: в слове «полено» мягкий Л’, а в слове «палатка» - твёрдый.
Обратите внимание на форму слова. «Стол» - звук Л твёрдый, а «на столе» - мягкий.
2️⃣ Неправильный подбор слов со звонкими и глухими согласными
Прислушайтесь: в слове «жираф» звонкий звук Ж, а в слове «морж» глухой Ш. Написание далеко не всегда соответствует звучанию. Для автоматизации звука Ш достаточно слов, на конце которых буква Ш. А вот звонкие звуки вообще нет необходимости отрабатывать в закрытых слогах.
Обратите внимание на форму слова. «Морж» на Ж не подходит, а вот «моржи» вполне.
Одним из важных правил работы над звукопроизношением является индивидуальный подход. Давайте рассмотрим его сегодня на примере темы, о которой часто спорят логопеды.
Нижние шипящие. Быть или не быть?
Попробуйте произнести звук Ш или Щ правильно и с нижним положением языка. Слышите разницу?
Если мы имеем дело с нижним произношением шипящих, то, в принципе, его слышно. Но иногда нижние шипящие имеют свойство звучать вполне нормативно. И если запроса на такую работу нет, то в целом допускается их не трогать.
Если же есть запрос на исправление, или нижние шипящие звучат акустически ненормально, то работаем обычным способом.
Учтите, что в этом случае опоры на фонематику не получится, а будет длительная и кропотливая работа по формированию нового двигательного стереотипа.
На фоне того, что для ребёнка и окружающих разницы практически нет, эта работа может утомлять, и Вам придётся приложить психологические усилия, чтобы довести её до конца.
Мы отрабатываем дифференциацию звуков С и Ш. При этом в одном слове встречаются оба звука. Это далеко не первый этап дифференциации. Когда оба звука встречаются в одном слове важно на слух определить какой из звуков первый, а какой второй и успеть переключиться с одной артикуляционной позы на другую.
В зависимости от основной причины нарушения звукопроизношения и сопутствующих нарушений этап дифференциации может пройти очень быстро, а может занять и несколько месяцев.
Поэтому очень важно подбирать задания так, чтобы они соответствовали уровню ученика и были ему интересны.
Фонематические процессы - это тоже целая система. Важно соблюдать последовательность и отрабатывать каждый шаг.
На видео я как раз отрабатываю с ребенком выделение звука С изолированно на фоне других звуков, которые часто смешиваются со звуком С
Один из приёмов удержания внимания ученика во время выполнения артикуляционной гимнастики - это работа через посредника - игрушку на руку.
👉Во-первых, на игрушку смотреть просто интересно.
👉Во-вторых, игрушка снимает психологический барьер между ребёнком и логопедом.
👉В-третьих, игрушка может быть частью вашего тематического занятия.
Используйте разные приёмы для удержания внимания ученика, но самое главное - не забывайте об этапах формирования артикуляционной моторики и целях ваших занятий.
Вы наверняка знаете упражнение артикуляционной гимнастики «индюк». А про «ступеньки» слышали»?
Обычно ступеньки начинаются с «широкого паруса» на верхней губе, на зубах и наконец за зубами.
Далее мы зовём «индюка». Он гуляет свободно (на верхней губе), далее прижимается к верхним зубам, а потом стесняется и прячется за зубы.
Догадаетесь, к какому звуку движемся?
❗️Важно, чтобы упражнения выполнялись на оскале, челюсть оставалась неподвижной. Упражнение непростое, не всем даётся с первого раза.
Очень часто логопеды в конце учебного года проводят генеральную уборку в кабинете и ревизию своих пособий. Делаете так?
Вот если вы хоть раз задумывались о дистанционной работе, проведите ревизию обязательно. Задайте себе вопрос, можно ли использовать то или иное пособие на онлайн-занятии?
Если на очных занятиях объемные пособия помогают развивать речь через манипуляции с предметами, то на онлайн-занятиях их роль особая. Вот почему:
1️⃣Захватывают внимание с первой секунды
Ребёнок видит не просто картинку, а настоящую игрушку в руках логопеда. Это активирует непроизвольное внимание — тот самый механизм, который трудно запустить через экран. Увлечённость с самого начала повышает эффективность всего занятия.
3️⃣Мотивируют к самостоятельной практике
Игрушка у логопеда — это триггер для переноса навыков. Часто дети узнают в игрушке логопеда похожую из дома. Тогда легко дать задание: повторить игру самостоятельно после занятия.
3️⃣Создают эмоциональный контакт
Настоящие предметы — это не про технологии, а про живое взаимодействие. Они делают онлайн-среду более «настоящей», создают атмосферу доверия и веселья. Эмоциональный фон важен не меньше, чем упражнения.
Хотите увидеть, как рождается звук?
Скорее смотрите видео
Внимание!
Трюк выполнен профессионалом, но вы можете повторять!
Ведь вы все профессионалы и знаете о подготовительном этапе при постановке звуков, правда?
Подписывайтесь на канал, здесь все о том , как логопеду вести онлайн-занятия и очные уроки максимально эффективно 💙
Логопеды, признавайтесь, кто тоже забывает о гимнастике для глаз во время своей работы дистанционно? 😅
А если честно, то это единственный минус в работе онлайн, ведь онлайн дает такие безграничные возможности для логопеда:
⁃ Не нужно оплачивать аренду кабинета
⁃ Свобода, сам себе руководитель
⁃ Нет окон и переносов
⁃ Гибкий график, возможность проводить время с семьей
⁃ Возможность путешествовать
Вы всё ещё боитесь вести занятия онлайн?
Не знаете, с чего начать, как удержать внимание ребёнка и что вообще работает через экран?
Большинство логопедов именно по этим причинам боятся выходить в онлайн даже если готовы, даже если умеют.
Избегайте этой распространенной ошибки логопедов!
Большинство логопедов сразу учат детей сложным дыхательным техникам: вдох носом, выдох ртом, не надувая щеки. Но это часто вызывает у детей сложности, отвлекая их от естественного процесса обучения речи
Чтобы избежать этой ошибки, нужно начать с простого: научить ребенка различать вдох носом и выдох ртом, и наоборот.
Одним из параметров при проведении логопедической диагностики является обследование дыхания.
При этом логопеду необходимо оценить и физиологическое, и речевое дыхание.
Это упражнение подходит для коррекции нарушения слоговой структуры слова.
👉В нём формируется навык распознавания акцентного (более длинного) слога.
То есть формируем предпосылки к удержанию структуры слова с учётом ударения.
Ребёнку предлагается запомнить последовательность слогов не по звуковому составу (все слоги одинаковые: в данном случае слог «ра» повторяется 4 раза.) Отличным будет тот, который звучит дольше.
Это упражнение позволяет научить ребёнка сохранять количество слогов в слове и одновременно удерживать ударение.
Итерация — это увеличение слогового состава за счёт вставки лишнего гласного звука.
И если не распознать это вовремя, можно долго и безрезультатно «ставить» звуки —
а ребёнок так и будет говорить “тигер” вместо “тигр”.
Когда чаще всего встречается итерация?
▪️ У детей с незрелыми фонематическими процессами
▪️ При нарушениях фонематического слуха
▪️ У детей с ТНР, алалией, дизартрией
▪️ При нарушениях слоговой структуры на фоне незрелости слухо-речевой координации
Вот еще несколько примеров слов:
“компот” → комапот
“клуб” → кулуб
“трусы” → турсы
❗ Упражнения тут не помогут, если не видеть причину.
А причина не всегда на поверхности.
Моторная программа - это не только дорожки и ряды
👉Одной из предпосылок формирования слоговой структуры слова являются сложные параметры движений и действий и возможности организации серийно-последовательной деятельности.
А одним из обязательных видов деятельности на занятиях у логопеда является артикуляционная гимнастика, которая помогает развивать артикуляционный аппарат для чёткого произнесения звуков и звукосочетаний.
Поэтому на определённом этапе (когда уже отработаны статические позы) я перехожу к артикуляционной гимнастике с переключением.
Это могут быть стандартные динамические упражнения («часики», «качели») или серия из статических упражнений. Например, на видео, в том числе, я учу ребёнка переключаться между «заборчиком» и «бегемотом».
Глаза на лоб вылезли
👉Формирование пространственных представлений - одна из задач на занятиях по «запуску» речи. Начинаем мы, конечно, с осознания собственного тела. Ярик с этой задачей уже справляется. Мы дошли до плоскостного изображения.
Параллельно отрабатываем, конечно, и речевые задачи: такой, не такой, да, нет, сюда, туда.
Дополнительная задача - развитие ВПФ: операция сравнения.
Каждый ребёнок, который приходит на занятия по «запуску» речи, не похож на предыдущего. Именно поэтому маршрут коррекции мы должны составлять исходя из исходных данных конкретного ученика, которые необходимо выявить на диагностике.