Практическое занятие на тему «Проблема человека в философии»

Общеобразовательные дисциплины. Плотникова О.В. Доцент ПримИЖТ (филиал ДВГУПС). Рекомендуется просмотр занятия с включенными субтитрами и временными точками (timecode) ниже: 0:11 - Важным фактором для формирования настроения аудитории является "Приветствие" студентов. 0:31 - Вступительная часть занятия позволяет заинтересовать студентов и пробудить интерес к изучению темы. 0:55 - Во вступительной части целесообразно формирование проблемной ситуации. 5:37 - Возвращение к проблеме и уточнение ее понимания студентами позволяет конкретизировать работу и нацеливает на ее решение. 4:25 - Объявление темы занятия конкретизирует настрой на последующую работу студенческой аудитории. 5:06 - Ценностным фактором выступают личные цели студентов в получении компетентностного подхода. Универсальные компетенции - являются базовыми для формирования профессиональных компетенций. УК-1: Способен осуществлять критический анализ проблемных ситуаций на основе системного подхода, вырабатывать стратегию действий УК-5: Способен анализировать и учитывать разнообразие культур в процессе межкультурного взаимодействия 6:05 - Формулирование цели занятия мобилизует студентов к ее достижению, конкретизирует проблемную ситуацию; активизирует их внимание, создает рабочую атмосферу для проведения занятия. 6:10 - Создание игрового настроения усиливает интерес студенческой аудитории и ее нацеленность на включение в педагогический процесс. У нас это фишки. Студенты пока не знают для чего преподаватель их раздает. 6:56 - Задачи занятия обозначены в трех вопросах и соответственно по выбранным студентами фишкам формируются команды. Задачи всегда конкретизируют путь достижения цели. В нашем случае вопросы позволяют студентам увидеть композицию занятия. 7:57 - Уточнение преподавателем вопросов по организации работы в подгруппах студентов позволяет мобильно и результативно достичь поставленной цели. 8:20 - Командная работа, сплочение групп по вопросам и решение их во многом зависит от мотивации студентов, их интереса, прослушанной лекции и предварительной подготовки к практическому занятию в ходе самостоятельной работы. 8:44 - Преподаватель наблюдает за работой групп и организовывает их предоставление полученного результата 9:07 - Основная часть занятия включает элемент защиты своего вопроса тремя командами 9:41 - Применение метода игры на занятии позволяет командам оценивать друг друга. Преподаватель уточняет способы оценки работы команд и раздает дополнительные фишки помимо выбранных студентами вначале распределения ролей. 10:22 - Все участники первой команды последовательно раскрывают вопрос "История становления представлений о человеке". В этой команде есть ведущий, который начинает с вступления, обобщает мысли своих одногруппников и подводит итог работы подгруппы, передавая слово другой команде. 18:02 - В команде, отвечающей на вопрос "Современные взгляды на проблему человека", также работает 100% участников. Доклады логически структурированы 23:08 - Обобщая свои выступления вторая команда привела пример, пригласив своих "соперников". Этот прием отличается от работы первой команды. 23:58 - Представители третьей команды "Человек и будущее" (все участники) предложили оригинальное решение: прослеживается связь современных достижений, изменяющих состояние человека, которые повлияют на будущее. Они продемонстрировали позитивный и негативный сценарии развития будущего человека. Все команды задавали вопросы своим "соперникам" как подведение итогов 17:25 - Вопрос первой команды 22:36 - Вопрос второй команды 31:16 - Вопрос второй команды На все вопросы были получены ответы 31:49 - Важным этапом является оценка работы. Это шаг завершения основной части практического занятия и получения результатов. Это шаг рефлексии и самооценки своего участия в учебном процессе. 32:39 - Подведение итогов работы в конце занятия создает завершенность и структурную композицию целостности практического занятия. 32:58 - Мотивация на личностные ценности, формулирование вопросов, связанных с будущей профессиональной деятельностью и оригинальная подача задания к следующему занятию позволяет заинтересовать студентов и ориентировать к следующему занятию. 34:57 - Студенты ушли, а работа преподавателя, его саморефлексия, подведение итогов продолжается